* Elementos de la comunicación
* Comprensión lectora:
- Competencias básicas: interpretativa, argumentativa y propositiva.
- Niveles de lectura: literal, Inferencial y Crítico.
* Aptitud verbal: Sinonimia, antonimia, homofonía y analogías.
* Producción textual
* Lectura literaria: Cien años de soledad
* Componentes de la lingüística: Sintaxis, semántica, morfología.
* Análisis sintáctico de la oración:
* Métrica y licencias poéticas
* Figuras literarias
* Movimientos literarios:
- Romanticismo
- Modernismo
* Corrientes de Vanguardia:
- Creacionismo
- Surrealismo
- Existencialismo
- Ultraísmo
- Cubismo
- Dadaísmo
Competencias básicas de un lector crítico
Para ubicarse en un óptimo nivel de competencias como lector crítico, el estudiante:
- Propone soluciones a problemas de interpretación que subyacen en un texto.
- Evalúa contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
- Relaciona información de dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusión.
- Aplica conceptos de análisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
- Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoración de un texto.
- Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
- Asume una postura crítica frente a los planteamientos de un texto.
- Plantea hipótesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
Taller de comprensión lectora
Actividad:
A. Lee ATENTAMENTE el siguiente cuento:
Cita con la muerte
Vivía en Bagdad un comerciante llamado Zaguir, hombre culto y juicioso, quien tenía un joven sirviente, Ahmed, a quien apreciaba mucho.
Un día, mientras Ahmed paseaba por el mercado de tenderete en tenderete, se encontró con la Muerte que le miraba con una mueca extraña. Asustado, echó a correr y no se detuvo hasta llegar a casa.
Una vez allí le contó a su señor lo ocurrido y le pidió un caballo diciendo que se iría a Samarra, donde tenía unos parientes, para de ese modo escapar de la Muerte. Zaguir no tuvo inconveniente en prestarle el caballo más veloz de su cuadra, y se despidió diciéndole que si forzaba un poco la montura podría llegar a Samarra esa misma noche.
Cuando Ahmed se hubo marchado, Zaguir se dirigió al mercado y al poco rato encontró a la muerte paseando por los bazares.
– ¿Por qué has asustado a mi sirviente? – preguntó a la Muerte.
– Tarde o temprano te lo vas a llevar. Déjalo tranquilo mientras tanto.
– No era mi intención asustarlo -se excusó ella – pero no pude ocultar la sorpresa que me causó verlo aquí, pues esta noche tengo una cita con él en Samarra.
B. Haz una lista de palabras que no conozcas (y especialmente de aquellas que no puedas definir claramente) y escribe sus significados. Establece el significado y pertinencia lexical, de acuerdo con su uso en el texto (definir contexto):
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
C. A manera de auto-evaluación de tu comprensión lectora
Selecciona la respuesta que consideres correcta:
1. La palabra CUADRA, usada en el texto, se refiere a:
A. Una calle, de esquina a esquina
B. Una agrupación de caballos
C. Un verbo de acción
D. Una caballeriza o establo
2. Ahmed interpretó la mueca de la muerte como:
A. Una advertencia, para que se alejara de la ciudad
B. Una invitación a acompañarle
C. Una amenaza a su vida
D. Un gesto de desprecio
3. Ahmed pudo haber evitado el sino que le aguardaba, si:
A. La montura del caballo fuera más firme
B. Hubiera acudido al consejo de un cura
C. Hubiera enfrentado a este nefasto personaje
D. Se hubiera quedado en Bagdad
4. La Muerte es un personaje que se asocia al Destino. Una de las siguientes palabras se aleja de su sentido:
A. Hado
B. Horla
C. Sino
D. Suerte
D. Dominio conceptual.
Para responde las siguientes preguntas, debes revisar nuevamente las Competencias Básicas de un Lector Crítico:
1. Considerando las ideas desagregadas de cada competencia básica de un lector crítico, ¿cómo puedo desarrollar mis habilidades para alcanzar altos niveles de desempeño?
2. ¿Cuáles son los ejemplos más pertinentes y apropiados para alcanzar esos niveles óptimos?
3. ¿Qué recursos considero necesarios para alcanzar las competencias básicas de un lector crítico?
Pensamiento crítico
Para una rejilla de aprendizaje:
¿Qué es aprendizaje autónomo?
Si desarrollo un aprendizaje autónomo,
1. ¿Qué recursos de aprendizaje encuentro disponibles?
2. ¿Empleo de manera sistemática y permanentemente dichos recursos de aprendizaje?
3. ¿Tengo claramente definidos los Objetos de Aprendizaje?
4. ¡Cuáles
5. ¿Cuento con espacios idóneos que propician mis aprendizajes? ¿Cuáles son?
6. ¿Cuento con unas metas de aprendizaje, coherente con los logros a alcanzar?
7. ¿Tengo claros los criterios e instrumentos que evalúan mis competencias y desempeños? ¿Dichos criterios responden a mis ritmos de aprendizaje? ¿Potencian el alcance de mis desempeños? ¿Diferencio entre mis fortalezas y debilidades?
8. ¿Identifico los estilos de enseñanza del maestro y reconozco mis formas de aprendizaje?
9. ¿Puedo relacionar los aprendizajes emanados del ejercicio curricular con mis experiencias, expectativas y los contextos sociales (mediatos e inmediatos)?
10.¿Soy capaz de confrontar mis experiencias de aprendizaje con los aprendizajes de mis pares y establecer nuevas líneas de acción?
11.¿Identifico, describo, analizo y soluciono problemas de mi entorno, de acuerdo con mis competencias?
12.¿Formo parte de alguna comunidad de aprendizaje, grupo de estudio o red que me permita compartir saberes, propiciar el debate y desarrollar pensamiento crítico?
13.¿Cuáles espacios del aula o campos disciplinares propician mis habilidades de reflexión crítica y desarrollo de pensamiento crítico?
14.¿Cómo se articulan dichos espacios y campos disciplinares para garantizar un aprendizaje autónomo?
TALLER DE COMPRENSIÓN
Actividad:
A. Parte preliminar:
1. Lea el siguiente, fragmento tomado del prólogo de García Márquez a su libro Doce cuentos peregrinos:
Por qué doce, por qué cuentos y por qué peregrinos
Los doce cuentos de este libro fueron escritos en el curso de los últimos dieciocho años. Antes de su forma actual, cinco de ellos fueron notas periodísticas y guiones de cine, y uno fue un serial de televisión. Otro lo conté hace quince años en una entrevista grabada, y el amigo a quien se lo conté lo transcribió y lo publicó, y ahora lo he vuelto a escribir a partir de esa versión. Ha sido una rara experiencia creativa que merece ser explicada, aunque sea para que los niños que quieren ser escritores cuando sean grandes sepan desde ahora qué insaciable y abrasivo es el vicio de escribir.
La primera idea se me ocurrió a principios de la década de los setenta, a propósito de un sueño esclarecedor que tuve después de cinco años de vivir en Barcelona. Soñé que asistía a mi propio entierro, a pie, caminando entre un grupo de amigos vestidos de luto solemne, pero con un ánimo de fiesta. Todos parecíamos dichosos de estar juntos. Y yo más que nadie, por aquella grata oportunidad que me daba la muerte para estar con mis amigos de América Latina, los más antiguos, los más queridos, los que no veía desde hacía más tiempo. Al final de la ceremonia, cuando empezaron a irse, yo intenté acompañarlos, pero uno de ellos me hizo ver con una severidad terminante que para mí se había acabado la fiesta.
2. A manera de ejercicio de producción, elabora preguntas tipo test sobre el fragmento que acabas de leer.
3. Clasificar esas preguntas, de acuerdo con sus competencias básicas (interpretativa, argumentativas o propositivas).
B. TALLER DE PREGUNTAS (Tipo Test)
1. Según el autor, los doce cuentos de su libro fueron escritos en un lapso de:
A. 10 años
B. 5 años
C. 18 años
D. 15 años.
2. Para el autor, morir significaba
A. Renunciar a la vida
B. Soñar con su propio entierro
C. Dejar de estar con sus amigos
D. Preocuparse por las problemáticas de Latinoamérica
3. Cuando el autor afirma que “… ha sido una rara experiencia creativa que merece ser explicada”, con esta expresión hace referencia a:
A. La inspiración para escribir, producto de su residencia en Barcelona
B. La entrevista que concedió a uno de sus amigos
C. El proceso que permitió la realización de los doce cuentos
D. El hecho de soñar con su propia muerte y escribir su interpretación
4. Cuando el autor señala la expresión: “Para mí se había acabado la fiesta”, hace referencia a:
A. Su inspiración para escribir
B. A la vida del autor debido a que en su sueño estaba muerto
C. Terminar el cuento
D. Dejar intrigado al lector
5. Quien le hizo saber al autor que era el único que no podía acompañarlos fue:
A. Una personificación de la muerte
B. Un amigo europeo
C. El mismo autor, tras una reflexión
D. Un amigo latinoamericano
6. El autor pensó que su interpretación de toma de conciencia era:
A. Una experiencia creativa que merecía ser explicada
B. La razón por la cual se le dificulta escribir
C. Un pretexto para escribir sobre las cosas extrañas que ocurren en Latinoamérica
D. Animar a los niños en el oficio de escribir
7. El autor menciona que los amigos que asistían a su propio entierro, según el sueño que tuvo, estaban:
A. con cierto nivel de depresión
B. con ánimo de fiesta
C. con una molestia
D. tristes y desolados
8. De acuerdo con las pistas dadas por el autor, el libro Doce cuentos peregrinos fue publicado aproximadamente hacia:
A. 2018
B. 2005
C. 1991
D. 2003
9. Según se lee en el texto, la primera idea se le ocurrió a García Márquez hacia:
A. 1973
B. Finales de 1960
C. Comienzos de 1980
D. A finales de los 70´s
10. Con la expresión: “Antes de su forma actual…”, se hace referencia a:
A. Los cuentos
B. Las notas periodísticas
C. Los relatos
D. El libro de cuentos
11. Dice el autor que algunos de sus cuentos fueron notas periodísticas y guiones de cine. Los cuentos con estas características son:
A. Diez
B. Cinco
C. Siete
D. Ocho
12. Con la expresión: “…pero uno de ellos me hizo ver con una severidad terminante que para mí se había acabado la fiesta”, el autor quiere dar a entender que:
A. Él era el único que no podía irse
B. Morir es no estar nunca más con los amigos
C. Sus amigos no lo querían
D. Sus amigos lo querían en Barcelona
13. Uno de los cuentos está basado en:
A. Un mito que el autor escuchó en uno de sus viajes
B. En una versión anterior del mismo cuento.
C. En una obra famosa
D. En un suceso de su vida
14. La palabra solemne se usa en el texto con el mismo sentido que:
A. Sencillo
B. Formal
C. Informal
D. Casual
15. En la afirmación “… ahora lo he vuelto a escribir a partir de esta versión”, el autor nos señala que uno de sus cuentos:
A. Nunca cambio versión original
B. Es tomado de otro autor
C. Ha tenido varias ediciones
D. Lo ha publicado varias veces
16. La palabra CURSO, en el primer párrafo conserva su sentido si se reemplaza por:
A. Camino
B. decurso
C. Rumbo
D. Corriente
17. Una de las siguientes ideas NO es planteada por el autor en el texto:
A. Uno de los cuentos del libro resultó de escucharlo a un amigo en una entrevista grabada.
B. Uno de los cuentos resultó de soñar que asistía a su propio entierro
C. La primera idea para su libro de cuentos empezó al dejar Barcelona
D. Algunos de sus cuentos fueron notas periodísticas y guiones de cine
18. Al final del primer párrafo, la palabra “insaciable” se usa con el mismo sentido que:
A. Satisfecho
B. Ambicioso
C. Ávida
D. Glotón
19. En la expresión: “Antes de su forma actual, cinco de ellos…”, la partícula ellos con relación a cuentos corresponde a:
A. Referencia personal anafórico
B. Pronombre enclítico
C. Referencia exofórica
D. Referencia personal catafórica
20. En la expresión: “… y el amigo a quien se lo conté…”, las partículas “se” y “lo” son pronombres:
A. Enclíticos
B. Personales
C. Exofóricos
D. Proclíticos
21. En la expresión: “Otro lo conté…”, la partícula “lo” es:
A. Pronombre personal
B. Pronombre enclítico
C. Pronombre proclítico
D. Referencia personal Catafórica
22. Suponemos que a quien va dirigida la intención de explicar la experiencia creativa de los cuentos es:
A. Los editores del libro
B. a los niños que quieren ser escritores
C. Los lectores de estos cuentos
D. Los amigos de América Latina
23. De los doce cuentos que conforman el libro, dice el autor que cinco de ellos fueron:
A. Publicados en 1970
B. Notas periodísticas
C. Cuentos grabados en entrevistas
D. Series famosas de televisión
24. Según el texto, uno de los cuentos fue transcrito por:
A. Un periodista
B. Un familiar
C. Un editor
D. Un amigo
25. Una de las siguientes afirmaciones NO la hace el autor en el texto:
A. Escribir es una experiencia insaciable y abrasiva
B. Escribir sus cuentos para este libro le tomó 18 años
C. Una idea se le ocurrió en la década de los 70´s
D. Una de las ideas se le ocurrió cuando residía en Barcelona
26. En la expresión: “…uno de ellos me hizo ver con una severidad terminante…”, la partícula ellos, con relación a los amigos, es:
A. Referencia Personal Anafórica
B. Pronombre demostrativo
C. Referencia personal Catafórica
D. Pronombre enclítico
27. Esa misma expresión: “…uno de ellos me hizo ver con una severidad terminante…”, la partícula “me”, corresponde a:
A. Pronombre personal
B. Pronombre enclítico
C. Pronombre proclítico
D. Referencia exofórica
28. Podríamos afirmar que el hecho que le permitió al autor tomar conciencia sobre su existencia fue:
A. Haber llegado a la madurez de su vida
B. Haber soñado con su propia muerte
C. Haber leído sobre experiencias espirituales
D. Haber asistido al entierro de la muerte de un amigo
29. El sueño que el autor dice haber tenido fue sobre:
A. La muerte de su madre
B. Su propia muerte
C. La fiesta de 15 de su hija
D. su residencia en Barcelona
30. El autor afirma que se produjo en él una toma de conciencia producto de la interpretación de:
A. Su sueño
B. Su primer cuento
C. Su identidad
D. Las cosas extrañas que suceden en Latinoamérica
31. La primera idea del autor para uno de sus cuentos se le ocurrió:
A. Antes de vivir en Barcelona
B. Durante su permanencia en Barcelona
C. Después de dejar Barcelona
D. Al regresar a América Latina
32. Según narra el autor, el hecho de morir representa una condición especial, la cual consiste en:
A. Pasar a mejor vida
B. No estar más con los amigos
C. Acompañar a sus amigos y familia
D. Perpetuarse en otros seres
33. Con la expresión: “Esta es una rara experiencia creativa, la cual merece ser explicada…” el autor busca que los niños:
A. Se animen a escribir
B. Desistan de la intención de escribir
C. Quieran ser escritores
D. Reconozcan lo difícil que es el ejercicio de escribir
34. El autor da pistas de cuándo empezó a escribir los cuentos de su libro. Podríamos afirmar que su actividad inició:
A. A finales de los 70´s
B. hacia 1973
C. Hace 20 años
D. Cinco años después de vivir en Barcelona
35. Si el libro fue terminado el año pasado, asumimos que los cuentos iniciaron:
A. A comienzos de la década de los 70´s
B. A finales de los 90´s
C. hacia el 2004
D. 2018
36. En la expresión: “… a propósito de un sueño esclarecedor que tuve…”, la palabra en negrilla conserva su sentido si se reemplaza por:
A. Evidente
B. Revelador
C. Explicativo
D. Confuso
37. En la expresión: “… a propósito de un sueño esclarecedor que tuve…”, la palabra en negrilla altera su sentido si se reemplaza por:
A. Evidente
B. Revelador
C. Explicativo
D. Confuso
38. Con la expresión “…los más antiguos, los más queridos…”, el autor se refiere a:
A. Los cuentos que había escrito
B. Sus amigos de América Latina
C. Los sueños esclarecedores
D. Los lugares que visitó en España
39. Después del sueño que menciona el autor, esta experiencia le sirvió para:
A. Saber lo horrible que es la muerte
B. No estar más con sus seres queridos
C. Tomar conciencia de su identidad
D. Escribir un guion de cine
40. Cuando al autor le dicen que para él se había acabado la fiesta, la razón de ello es:
A. Terminó la ceremonia
B. Sus amigos ya se marchaban
C. que despertó del sueño
D. Murió para sus amigos
41. En la expresión: “Aquel sueño ejemplar lo interpreté…”, la partícula “lo” corresponde a:
A. Adjetivo posesivo
B. Pronombre enclítico
C. Pronombre personal
D. Pronombre proclítico
42. En la expresión: “A propósito de un sueño esclarecedor”, con relación a la primera idea para sus cuentos, ésta corresponde a:
A. Referencia endofórica
B. Referencia Personal Anafórica
C. referencia Personal catafórica
D. Referencia Exofórica
43. Con la expresión: “… que los niños que quieren ser escritores cuando sean grandes sepan desde ahora qué insaciable y abrasivo es el vicio de escribir”, el autor da a entender que escribir:
A. es un ejercicio que debe ser iniciado desde los primeros años de vida
B. genera hábitos de los cuales es difícil salir
C. es un ejercicio agotador y por tanto no es apto para niños
D. es un ejercicio que puede ser desgastante
44. Con la expresión: “Antes de su forma actual…” se refiere al hecho según el cual:
A. Fueron publicados los cuentos de su libro
B. Concluyó cada uno de sus cuentos
C. Configuró cada idea de sus cuentos
D. Reunió finalmente el material para su libro
45. En la expresión: “… fueron escritos en el CURSO de los últimos dieciocho años”, la palabra en negrilla altera su sentido si se reemplaza por:
A. Proceso
B. transcurso
C. Lapso
D. Decurso
46. En la expresión: “Antes de su forma actual, cinco de ellos fueron notas periodísticas y guiones de cine”, la partícula ellos corresponde a:
A. Pronombre demostrativo
B. Referencia personal Catafórica
C. Referencia Personal Anafórica
D. referencia Exofórica
47. Al escribir su libro de cuentos, el autor dice haber tardado cerca de dos décadas. Con ello, podemos afirmar que para escribir se necesita:
A. estructura, extensión y pasión
B. Amar el ejercicio de la escritura
C. Dedicación y paciencia
D. Imaginación y habilidad
48. Podríamos afirmar que los Doce cuentos de su libro están dirigidos a:
A. Adultos con experiencia
B. Niños que quieren ser escritores.
C. Lectores de cualquier edad
D. Las editoriales
49. En la expresión: “Otro lo conté hace quince años en una entrevista grabada, y el amigo a quien se lo conté…”, la partícula lo hace alusión a:
A. Uno de los cuentos
B. Uno de los libros
C. Uno de los amigos
D. Uno de los años
50. En esa misma expresión: “… yo intenté acompañarlos, pero uno de ellos me hizo ver…”, la partícula los en “acompañarlos” corresponde a un pronombre:
A. Personal
B. Enclítico
C. Proclítico
D. Demostrativo
51. En la expresión: “yo intenté acompañarlos, pero uno de ellos me hizo ver…”, respecto a “ellos”, la partícula los de “acompañarlos” corresponde a:
A. Referencia Personal Catafórica
B. Artículo masculino plural
C. Pronombre personal
D. Referencia personal Anafórica
52. La palabra solemne se usa en el texto con el mismo sentido que:
A. Sencillo
B. Formal
C. Informal
D. Casual
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
Actividad:
1. Lee el siguiente texto.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Lee detenidamente el siguiente texto:
___________________________
1. Tengo un gran respeto y sobre todo un gran cariño por el oficio de maestro y por eso me duele que ellos también sean víctimas de un sistema de enseñanza que los induce a decir tonterías. Uno de mis seres inolvidables era mi maestra que me enseñó a leer a los cinco años. Era una muchacha bella y sabia, que no pretendía saber más de lo que podía, y era además tan joven que con el tiempo ha terminado por ser menor que yo. Fue ella quien nos leía en clases los primeros poemas que me pudrieron el seso para siempre. Recuerdo con la misma gratitud al profesor de literatura del bachillerato, don Carlos Julio Calderón, un hombre modesto y prudente que nos llevaba por el laberinto de los buenos libros sin interpretaciones noveleras. Este método nos permitía a sus alumnos una participación más personal y libre en el prodigio de la poesía. En síntesis, un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de lecturas. Cualquier otra pretensión no sirve para nada más que para asustar a los niños. Creo yo, aquí en la trastienda.
2. Ese mismo año, mi hijo Gonzalo tuvo que contestar un cuestionario de literatura elaborado en Londres para un examen de admisión. Una de las preguntas pretendía establecer cuál era el símbolo del gallo en El coronel no tiene quien le escriba. Gonzalo, que conoce muy bien el estilo de su casa, no pudo resistir la tentación de tomarle el pelo a aquel sabio remoto y contestó: “Es el gallo de los huevos de oro”. Más tarde supimos que quien obtuvo la mejor nota fue el alumno que contestó, como se lo había enseñado el maestro, que el gallo del coronel era el símbolo de la fuerza popular reprimida. Cuando lo supe, me alegré una vez más de mi buena estrella política, pues el final que yo había pensado para ese libro y que cambié a última hora, era que el coronel le torciera el pescuezo al gallo e hiciera con él un sancocho de protesta.
3. Debo ser un lector muy ingenuo, porque nunca he pensado que los novelistas quieran decir más de lo que dicen. Cuando Franz Kafka dice que Gregorio Samsa despertó una mañana convertido en un gigantesco insecto, no me parece que eso sea el símbolo de nada, y lo único que me ha intrigado siempre es qué clase de animal pudo haber sido. Creo que hubo en realidad un tiempo en que las alfombras volaron y había genios prisioneros dentro de las botellas. Creo que la burra de Balaam habló -como lo dice la Biblia- y lo único lamentable es que no se hubiera grabado su voz, y creo que Josué derribó las murallas de Jericó con el poder de sus trompetas, y lo único lamentable es que nadie hubiera transcrito su música de demolición. Creo, en fin, que el licenciado Vidriera -de Cervantes- era en realidad de vidrio, como él mismo lo creía, y creo de veras, la jubilosa verdad que Gargantúa se orinaba a torrentes sobre las catedrales de París. Más aún, creo que otros prodigios similares siguen ocurriendo, y que si no los vemos es en gran parte porque nos lo impide el racionalismo oscurantista que nos inculcaron los malos profesores de literatura.
4. Un maestro de literatura le advirtió el año pasado a la hija menor de un gran amigo mío que su examen final versaría sobre Cien años de soledad. La chica se asustó, con toda razón, no sólo porque no había leído el libro, sino porque estaba pendiente de otras materias más graves. Por fortuna, su padre tiene una formación literaria muy seria y un instinto poético como pocos, y la sometió a una preparación tan intensa que sin duda llegó al examen mejor armada que el maestro. Sin embargo, éste le hizo una pregunta imprevista: “Qué significaba la letra al revés de Cien años de soledad?” Se refería a la edición de Buenos Aires, cuya portada fue hecha por el pintor Vicente Rojo con letra invertida, porque así se lo indicó su absoluta y soberana inspiración. La chica, por supuesto, no supo qué contestar. Vicente Rojo me dijo después que él tampoco lo hubiera sabido.
5. Desde hace años colecciono estas perlas con que los malos profesores de literatura pervierten a los niños. Conozco uno de muy buena fe para quien la abuela desalmada, gorda y voraz, que explota a la Cándida Eréndida para cobrarse una deuda, es el símbolo del “capitalismo” insaciable. Un maestro católico enseñaba que la subida de Remedios la Bella era una transposición poética de la ascensión en cuerpo y alma de la Virgen María. Otro dictó una clase completa sobre Mr. Herbert, un personaje de algún cuento mío que le resuelve problemas a todo el mundo y reparte dineros a manos llenas. “Es una hermosa metáfora de Dios”, dijo el maestro. Dos críticos de Barcelona me sorprendieron con el descubrimiento de que El otoño del patriarca tenía la misma estructura del concierto de Bela Bartok. Esto me causó gran alegría por la admiración que le tengo a Bela Bartok, y en especial a ese concierto, pero todavía no he podido entender las analogías de esos dos críticos. Un profesor de literatura de la escuela de Letras de La Habana destinaba muchas horas de análisis a Cien años de soledad, y llegaba a la conclusión –halagadora y deprimente al mismo tiempo- de que no ofrecía ninguna solución, lo cual terminó de convencerme de que la manía interpretativa termina por ser a la larga una nueva forma de ficción que a veces encalla en el disparate.
Septiembre de 2004
Con el texto anterior, el ejercicio de comprensión textual consiste en consultar el vocabulario desconocido, identificar las ideas que presenta el autor y elaborar preguntas tipo test, con la misma estructura del taller elaborado a partir de la lectura del prólogo de Gabriel García Márquez a Doce cuento peregrinos.
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
(Para complementar el trabajo de la clase los días miércoles 30 y jueves 31 de octubre)
Actividad:
A. Lee, al menos dos veces, el siguiente texto:
Cita con la muerte
Vivía en Bagdad un comerciante llamado Zaguir. Hombre culto y juicioso, tenía un joven sirviente, Ahmed, a quien apreciaba mucho.
Un día, mientras Ahmed paseaba por el mercado de tenderete en tenderete, se encontró con la Muerte que le miraba con una mueca extraña. Asustado, echó a correr y no se detuvo hasta llegar a casa.
Una vez allí le contó a su señor lo ocurrido y le pidió un caballo diciendo que se iría a Samarra, donde tenía unos parientes, para de ese modo escapar de la Muerte. Zaguir no tuvo inconveniente en prestarle el caballo más veloz de su cuadra, y se despidió diciéndole que si forzaba un poco la montura podría llegar a Samarra esa misma noche.
Cuando Ahmed se hubo marchado, Zaguir se dirigió al mercado y al poco rato encontró a la muerte paseando por los bazares.
– ¿Por qué has asustado a mi sirviente? – preguntó a la Muerte.
– Tarde o temprano te lo vas a llevar, déjalo tranquilo mientras tanto.
– No era mi intención asustarlo -se excusó ella – pero no pude ocultar la sorpresa que me causó verlo aquí, pues esta noche tengo una cita con él en Samarra.
B. Después de haber leído el texto, haz un registro en el cuaderno, a manera de síntesis.
C. Autoevaluación de tu comprensión lectora. Selecciona la respuesta que consideres correcta:
1. La palabra CUADRA, usada en el texto, se refiere a:
A. Una calle, de esquina a esquina
B. Una agrupación de caballos
C. Un verbo de acción
D. Una caballeriza
2. Ahmed interpretó la mueca de la muerte como:
A. Una advertencia, para que se alejara de la ciudad
B. Una invitación a acompañarle
C. Una amenaza a su vida
D. Un gesto de desprecio
3. Ahmed pudo haber evitado el sino que le aguardaba, si:
A. La montura del caballo fuera más firme
B. Hubiera acudido al consejo de un cura
C. Hubiera enfrentado a este nefasto personaje
D. Se hubiera quedado en Bagdad
4. La Muerte es un personaje que se asocia al Destino. Una de las siguientes palabras se aleja de su sentido:
A. Hado
B. Horla
C. Sino
D. Futuro
D. Elabora dos preguntas tipo test a partir de la lectura de este cuento.
Taller en clase
Síntesis conceptual:
Referentes exofóricos: es el mecanismo por el que una expresión lingüística alude a una entidad o acontecimiento de la realidad extralingüística. El referente o antecedente se encuentra fuera del texto, es decir, los elementos referenciales del texto están fuera del texto.
Ejercicio: Abordar textos editoriales e identificar referentes exofóricos.
Referentes endofóricos: designa la relación biunívoca que se establece entre ciertas unidades o expresiones lingüísticas y un referente interno (en el texto) ya sea anterior o posterior, es decir, se señalan elementos que se encuentran por fuera del texto.
Referencias personales anafóricos (RPA): relación que se establece entre un elemento del texto en referencia a otro que ha sido mencionado con anterioridad, el cual es denominado como antecedente. Se establece, pues, una relación interpretativa entre dos unidades lingüísticas en la que la segunda adquiere sentido por su relación con la que se ha mencionado antes.
Ejemplos:
1. Los doce cuentos de este libro fueron escritos en el curso de los últimos dieciocho años. Antes de su forma actual, cinco de ellos fueron notas…”
2. “… otro lo (RPA) conté en una entrevista grabada”
Referencias personales Catafóricas: hacen alusión a elementos que se mencionarán posteriormente en el texto. Ejemplo:
Ejemplos:
1. “Él no le perdonaría a Losada semejante desplante. García Márquez publicó sus cuentos en otra editorial”
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
Texto: Instantes
Autor: Jorge Luis Borges
Espacio para producir preguntas tipo test (opciones A, B, C y D) y elaborar enunciados de falso o verdadero a partir de este texto de Borges.
CORRIENTES DE VANGUARDIA:
Revisión de algunas corrientes de vanguardia, principalmente Ultraísmo y Surrealismo (que en García Márquez derivaría en el Realismo Mágico).
Tarea: Registrar, en el cuaderno, la biografía de David Sánchez Juliao.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNIVO DE COMERCIO SANTA CECILIA
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA POR COMPETENCIAS BÁSICAS
(Este material se les entregará el jueves durante el Taller en clase) para ser resuelta con acompañamiento del profesor.
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 23:
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Como ya le he dicho, yo soy aficionado a cazar tigres. Las cosas que hace el hambre, ¿verdad? ¡Pero bueno!, cada cual tiene su manera de entretener el estómago ¿o no? Sucede que un día salí de mi casa antes del Sol y me fui a la montaña: a la montaña donde siempre los cazo, porque ahí los hay en abundancia. Amarré mi caballo en un claro de los árboles no fuera y le fuera a servir de carnada; imagínese: uno con tigre y cuero, pero sin caballo. Lejos de ahí, me senté a esperarlo, pero el tigre no vino. Pasó una hora y pasaron dos. Pasó el mediodía también y vino la tarde, pero el tigre no vino con ella. Cansado ya, vi que empezaba a oscurecer. Cuando se hizo tan negro que ni la palma de la mano se veía, caminé por entre los árboles y a tientas encontré mi caballo. Era muy noche cuando emprendía la vuelta a casa. Menos mal que al salir de la montaña y entrar en los caminos la luna se hizo presente y alumbró la ruta. En el pueblo, la gente tomaba el aire fresco de la noche recostada a las paredes en los taburetes, y conversaba a la luz de las colinas. No más fue verme pasar frente a las primeras casas y empezar a correr, a meter los taburetes y las lámparas, y a encerrarse con tranca. Hasta se oía el traqui traque de las puertas que se cerraban y de las trancas que caían en las alcayatas. ¿Qué tendré yo?, me preguntaba. ¿Qué aspecto habré traído de la montaña?. Pero bueno, me dije: como a la gente le hago tan poco caso... el caso es que llegué a mi casa y entré al patio por la puerta del corral. Y mire, usté, hombre: sólo cuando llego al palo de totumo donde siempre amarro el caballo... me doy cuenta de que no venía montado en mi caballo sino en el tigre.
David Sánchez Juliao
Tomado de "La minificción en Colombia, Antología", Henry González Martínez, Bogotá, UPN, 2002
1. De acuerdo con el contenido del relato, el título más adecuado sería:
A. Temporada de caza
B. Antología de cuentos
C. El cazador de tigres
D. La metamorfosis
2. En la expresión: “… donde siempre los cazo” (línea 3), la partícula “los” en negrilla corresponde a:
A. Un artículo masculino plural
B. Un pronombre personal
C. Un artículo indefinido
D. Un pronombre objeto
3. En esa misma expresión, “… donde siempre los cazo”, “los” corresponde a:
A. Un pronombre enclítico
B. Una referencia personal Catafórica
C. Un artículo masculino plural
D. Una referencia personal Anafórica
4. En la expresión: “… pero el tigre no vino con ella” (líneas 6 - 7), la palabra “ella” se refiere a:
A. La hora
B. La tarde
C. La carnada
D. La carne
5. Ésa misma expresión, “ella”, corresponde a:
A. Una referencia personal Catafórica
B. Un pronombre enclítico
C. Una referencia personal Anafórica
D. Un pronombre Proclítico
6. De acuerdo con el contexto, la palabra “taburetes” subrayada en el texto corresponde a:
A. Una especie de cuadrúpedo
B. una persona torpe
C. un mueble
D. Aves de corral
7. De acuerdo con la estructura del relato y el tipo de texto, podemos afirmar que es:
A. Una mininovela
B. Una comedia corta
C. Un cuento
D. Una anécdota
8. La expresión: "Como ya le he dicho..." que inicia este texto, permite suponer que el narrador,
A. es conocedor de muchas historias.
B. está hablando a alguien conocido
C. se dirige a alguien a quien conoce por primera vez.
D. va a contar algo que ya ha contado
9. La expresión "Como ya le he dicho, soy aficionado a cazar tigres" indica que:
A. Es la primera vez que hablará sobre la caza de tigres
B. lo que se va decir no implica información novedosa.
C. en oportunidades anteriores ha hablado del tema.
D. se va a narrar una historia ya contada en otros lugares
10. En el texto, el narrador se pregunta: "¿Qué tendré yo?. ¿Qué aspecto habré traído de la montaña?.", porque:
A. en el pueblo nadie lo saludó cuando él recorría sus calles.
B. La gente se asustó con el animal que venía
C. la gente no lo reconoció y él se sintió rechazado.
D. nunca comprendía el comportamiento de la gente.
11. En la expresión: “Y mire, usté, hombre…” hay un registro que demuestra que el narrador:
A. Es una persona ampliamente conocedora del manejo del idioma
B. Demuestra poca cultura, por su forma inapropiada de hablar
C. tiene un alto nivel educativo, reflejado en su dicción
D. es descuidado para utilizar la lengua
12. En la expresión:”… como a la gente le hago tan poco caso... el caso es que llegué a mi casa…”, en las palabras en negrilla encontramos un claro caso de:
A. Sinonimia
B. Paronimia
C. Homofonía
D. Polisemia
13. En la expresión: “no fuera y le fuera a servir de carnada”, las palabras subrayadas corresponden gramaticalmente a:
A. Verbo ir – preposición de lugar
B. Inflexión del verbo ser – inflexión del verbo ir
C. Verbo ser – adverbio de lugar
D. Un claro ejemplo de Homofonía
14. Las palabras “caso… caso”, (antepenúltima línea) en sus contextos respectivos, hacen referencia a:
A. despreocuparse – atender
B. Prestar atención – asunto
C. materia – tema
D. Cuidado - interés
15. El tiempo en el cual sucede la historia narrada por el cazador es:
A. imposible de definir, por la imprecisión de datos.
B. de un día y parte de una noche
C. de un día y toda una noche
D. de dos noches y una mañana
16. Según logramos interpretar, los hechos que narra el cazador de tigres suceden:
A. en un lugar cercano al pueblo, y en el pueblo mismo.
B. en un pueblo y en una ciudad
C. en la selva y en un pueblo habitado
D. en la montaña y en un pequeño pueblo
17. El hecho de que este cuento haga parte de un libro titulado "La minificción en Colombia, Antología" indica que:
A. en ese libro todos sus cuentos tratan de cazadores de tigres
B. ese libro está dedicado a cuentos de un mismo autor
C. en ese libro aparecen cuentos de varios autores
D. ese libro fue escrito por un reconocido cuentista
18. Al relacionar la extensión del relato con el hecho de que haga parte de un libro sobre minificción en Colombia, podemos deducir que:
A. Hay un importante interés en las historias cortas
B. la minificción es una forma de contar cuentos colombianos
C. la minificción se refiere a una muy corta tradición literaria en Colombia
D. la minificción aborda historias de cualquier extensión.
19. Según leemos, una razón probable por la que el narrador no se dio cuenta cómo llegó a su casa es porque:
A. montar tigres es tan cómodo como hacerlo a caballo
B. venía con los ojos vendados
C. era de noche y estaba muy oscuro
D. Por la similitud física entre el tigre y el caballo
20. La finalidad de cazar tigres, según lo plantea el narrador, era esencialmente:
A. para calmar el hambre
B. comer su carne y también comerciar con ella
C. como medio de subsistencia
D. para alimentar al caballo
21. Este cuento carece de:
A. Marco deíctico
B. Inicio, Nudo y Desenlace
C. Verosimilitud
D. Nivel ficcional
22. Podemos afirmar que el destinatario del cuento es:
A. La UPN
B. David Sánchez Juliao
C. Los lectores
D. Henry González Martínez
23. Una conjetura que podemos hacer sobre lo que le pasó al caballo, según la lectura, es que:
A. quedó abandonado en el pueblo
B. fue devorado por el tigre
C. Salió huyendo al verse amenazado
D. Quedó amarrado en la montaña
(FIN DE LA AGENDA DE TRABAJO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN).
TALLER DE FIGURAS LITERARIAS
La presente entrada está diseñada en torno al tema de las Figuras Literarias. Inicialmente, la clase se estructura así:
1.
Asignación de la consulta sobre el tema, abordando libros de textos desde los grados de la básica primaria, páginas de internet y libros de texto del bachillerato.
2.
Lectura exploratoria de la Guía de Figuras Literarias (referenciada en la clase y adjunta al final de esta entrada). Sólo el hecho de leer el documento, permite tener una idea del tema a fin de lograr identificar las características del lenguaje figurado. Es recomendable subrayar los aspectos más importantes y registrar estas ideas en el cuaderno. Quien lee, analiza; quien escribe, sintetiza. Quien escribe lo que lee garantiza mayor adquisición de saberes.
3. Una estrategia pertinente e importante para la preparación es
hacer preguntas, como las que se han diseñado en clases, pero esta vez, para interactuar con los compañeros. Hacer preguntas en baterías de 10 - 15 preguntas.
4.
Socializar en clase de Español las diversas consultas realizadas; poner en común la información obtenida en las consultas hechas (textuales, virtuales, etc.).
5. Realizar una
síntesis conceptual en el cuaderno de las principales ideas sobre el tema. En este caso, resulta pertinente agregar ejemplos e ilustraciones.
6. Trabajo virtual. En grupos de máximo 5 estudiantes, se propiciará un trabajo colaborativo que se podrá realizar desde la casa, en línea, en Drive, en la carpeta LENGUAJE / DÉCIMO, abierta para el registro de los documentos, archivos y los materiales trabajados en clase.
Sugiero elaborar preguntas, como se enuncia a continuación, y desde Drive, compartir el trabajo con el profesor (david.buritica01@gmail.com), cerciorándose de agregarlo y que pueda editar, a fin de poder hacer las sugerencias necesarias para que el taller quede bien hecho y asignar la valoración respectiva.
El
Taller de Figuras Literarias está previsto, así:
Otra estrategia, si la consideran útil, sería:
A. Formular 10 preguntas abiertas, con sus respectivas respuestas. Ejemplo:
¿
Qué figura literaria se presenta en la siguiente expresión: "Una mañana, tras sueños intranquilos, se despertó Gregorio Samsa convertido en un gigantesco insecto"? R/= Hipérbaton)
B. Formular 10 enunciados de falso o verdadero, respectivos a las preguntas abiertas. Ejemplo:
La figura literaria que consiste en alterar el orden lógico o sintáctico de una oración es la metáfora. (Falso)
C. Elaborar 10 preguntas TIPO ICFES. Subrayar las respuestas correctas. Ejemplo:
La figura literaria que encontramos en la expresión "Una mañana, tras sueños intranquilos, se despertó Gregorio Samsa convertido en un gigantesco insecto" es:
A. Metáfora B. Hipérbole C. Hipérbaton D. Prosopopeya
El profesor, después de revisar y hacer las recomendaciones necesarias, y asignar una valoración, te pedirá que publiques en esta entrada dicho cuestionario, para que los demás compañeros los tomen como insumos de preparación a la evaluación.
DOCUMENTO ANEXO (Lo pueden descargar a la Carpeta de Drive. Se puede imprimir)
¿QUÉ SON LAS FIGURAS LITERARIAS?
Son el instrumento a través del cual se expresan características tan particulares como el estilo, especialmente en textos líricos. Cuando las ideas se comunican con un lenguaje un poco simbólico, el estilo se hace más elegante. Con las figuras literarias, el lenguaje se enriquece con símbolos y significados, y contribuyen a hacerlo más claro. Las más frecuentes son:
A. DE DICCION: Se presenta en la forma de hablar o escribir. Se manifiesta de muchas maneras, de acuerdo con su presencia en el texto. Por ejemplo:
Asíndeton: Consiste en la supresión de las conjunciones para dar mayor fluidez y precisión a la expresión.
Ej: "Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa el llano"
Polisíndeton: Se repiten las conjunciones. Este tipo de figuras abunda en la Biblia. Ej:
"Y Dios creó los cielos y la tierra. Y la tierra estaba desordenada y vacía; y las tinieblas estaban sobre la haz del abismo; y el Espíritu de Dios se movía sobre la haz de las aguas".
Epíteto: Es un adjetivo que da mayor energía al sustantivo que acompaña, le da un atributo al nombre y que ya posee; generalmente aparece antes de éste. Su función es adornar la expresión.
Ejemplo 1:
“Por ti, la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y la colorada rosa,
y dulce primavera deseaba”
Ejemplo 2:
“Blanca la nieve, oscura la noche
como los sentidos de mi razón”.
Anáfora: Es el empleo repetitivo de una o más palabras al inicio de varios versos. Es usada en prosa y en verso. Se hace para dar énfasis a lo que se dice.
Ejemplo:
“No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada”
Epífora o Conversión: Una palabra o varias son repetidas al final del verso. Ej:
“Hay días en que somos tan móviles, tan móviles,
como las leves briznas al viento y al azar”.
…
“Hay días en que somos tan fértiles, tan fértiles,
como en abril el campo que tiembla de pasión”.
Reduplicación: se repite una o varias palabras al comienzo de la expresión o verso. Ej:
“Tan sublime, tan sublime es el amor,
tan sincero, tan sincero es el perdón”.
Aliteración: Repetición constante de uno o más sonidos al interior de un verso. Ej:
“Pues si el amor huyó, pues si el amor se fue,
dejemos al amor y vayamos con la pena...”.
Hipérbaton: Figura que consiste en cambiar el orden lógico o sintaxis de las palabras dentro de la oración:
Ej:
“De palomas, la tierna bandada, hacia el sur volaba”
“De tigres, la fiera manada, a los pobres burros atacó"
Anadiplosis también denominada conduplicación es un recurso literario consistente en la repetición de la misma palabra o grupo de palabras al final de un verso y al comienzo del siguiente. El uso continuado de la anadiplosis se denomina Concatenación. Ejemplos:
1. "Nadie ama solamente un corazón: un corazón no sirve sin un cuerpo".
2. "A veces pienso en ti incluso vestida,
vestida de mujer para la noche,
la noche que cambió tanto en mi vida;
mi vida, deja que te desabroche...'.
Epanadiplosis: corresponde a un artificio retórico consistente en empezar y acabar una frase o verso con la misma palabra. Ejemplo:
1. "Fuerte puede ser el odio, pero el amor es más fuerte..."
2. Iguales somos en la esencia, iguales… Juan Meléndez Valdés, “La caída de Luzbel”.
3. Ánimo, compañeros de luchas e infortunios; el camino es largo, mucho ánimo!
4. "El dueño de las tórtolas, el dueño"… Rubén Darío.
5. "¿Cuál era la respuesta, Dios mío, cuál era?"
6. "Verde, que te quiero verde…" Federico García Lorca.
7. "Última amarra, cruje en ti mi ansiedad última". Pablo Neruda.
Los arma el diablo
(capricho epanadiplósico)
Soneto cuando nace no es soneto;
es una idea, un ritmo, y es
revés de metro y rimas al revés,
boceto descarnado de un boceto.
Reto a donosas musas, y es el reto
cortés. ¿Por qué, oh pluma descortés,
en vez de aliento ofrécesme el envés?
Completo es ya el cuarteto. ¡Al fin completo!
Trabajo peliagudo, este trabajo
has perdido. ¡Si no te queda un as!
Cabizbajo el terceto, cabizbajo.
Tras el verso descubres -¡marcha atrás!-
Bajo las consonantes golpea bajo
Satanás con el rabo, Satanás.
10. Retruécano: es un juego de palabras que consiste en invertir o intercambiar los términos de una frase en la siguiente, para que el sentido de ésta produzca un contraste o antítesis con el (sentido) de la anterior. Miguel de Unamuno utilizó frecuentemente este tipo de figuras para crear paradojas retóricas:
¿Cómo creerá que sientes lo que dices
oyendo cuán bien dices lo que sientes? (Bartolomé Leonardo de Argensola.)
¿Siempre se ha de sentir lo que se dice?
¿Nunca se ha de decir lo que se siente? (Francisco de Quevedo y Villegas)
"...Que a lo que todos les quitaste sola
te puedan a ti sola quitar todos" Francisco de Quevedo y Villegas
B. TROPOS: Designa a la traslación o giro del sentido de la expresión. Por ejemplo, la nieve es agua congelada, pero al trasladar su sentido, por
ejemplo al carácter de alguien, denota frialdad de sentimientos y también significa blancura.
La metáfora: es el tropo más conocido y consiste en sustituir un elemento por otro, asignándole sus cualidades, por la relación de semejanza. Es una comparación de una manera ímplicita.
Ej: “La cabeza, oro fino, y nieve el rostro;
stros los ojos; de ébano las cejas”
“El mar de tus ojos se desborda cuando estás triste”
Sinécdoque: Da a una idea el nombre de otra en virtud de la relación de simultaneidad o coexistencia que hay entre ambas. Se altera el significado de una palabra, tomando el todo por la parte o viceversa:
El todo por las partes:
“Relumbran las lanzas del ejército (astas).”
“Se vendieron cien cabezas de ganado” (reses)
El continente por el contenido:
“Bebieron unas copas”
“El teatro aplaude”
Metonimia: Da una a idea el nombre de otra, en virtud de una relación de sucesión que hay entre ellas:
Causa por el efecto:
“No se puede resistir el sol (calor)”
El autor por su obra:
“Leo a García Márquez”
C. OBLICUAS O INTENCIONALES: Espresan el pensamiento de una manera indirecta. Las figuras más frecuentes son:
Alegoría: Es la representación simbólica de elementos abstractos en elementos concretos. A veces una composición entera ofrece sentido alegórico como las fábulas.
La Divina Comedia, del italiano Dante Alighieri es todo un texto alegórico.
Otro ejemplo de alegoría:
“Porque si bien se mira, la vida no es más que un inmenso tablero de ajedrez, donde los cuadros blancos son los días y los negros, las noches; y el destino juega con la vida de los hombres: los mueve de aquí para allá y uno por uno van a parar al estuche de la nada” (Omar Kayham)
Prosopopeya: esta figura es más conocida como Personificación; consiste en atribuir cualidades propias de los seres animados a los objetos o seres inanimados o abstractos.
Ejemplo:
“Este arroyo que me mira,
con inocencia de pájaro,
tiene los ojos azules,
del horizonte lejano”
“Entonces el cielo se adueñó de la noche”
Hipérbole: Exageración en el decir. Se aumenta extraordinariamente el valor o la magnitud de las cosas o se reduce desmesuradamente. Ej:
Ej: “Te veo como una hormiga!”
“Llegó todo el mundo a la reunión”
“Me muero de la risa”
D. FIGURAS DE PENSAMIENTO: Se relacionan más con la manera como se expresa o explicita una idea. Se dividen en:
1. Pintorescas: aquellas que presentan rasgos o cualidades susceptibles de ser pintadas o descritas. La descripción es el ejemplo más claro de este tipo de figuras. A nivel de la descripción, encontramos varias clases, dependiendo del objeto descrito. Son:
a. Prosopografía: describe el físico de un ser.
b. Etopeya: describe el carácter, la forma de ser, la personalidad.
c. Retrato: combina el físico (prosopografía) y el carácter (etopeya).
d. Caricatura: Exagera el físico y el carácter (exagera el retrato).
e. Topografía: describe espacios, lugares.
f. Cronografía: Describe el tiempo.
g. Paisaje: Mezcla la descripción de lugares (topografía) y el tiempo (cronografía).
h. Lírica: Describe los sentimientos.
2. Lógicas: Aquellas ideas que, aprobadas por la razón, se dan por bien pensadas y deducidas. Se dividen en varias clases:
Paradoja: En ésta hay oposición de ideas; la tesis y la antítesis se presentan en la misma expresión.
Ejemplos:
“La paz se consigue con la guerra”
“La pequeñez de la grandeza humana”
“La naturaleza es grande, hasta en las cosas más pequeñas”
Símil: Muestra las razones de semejanza que tienen dos o más objetos entre sí, sin hacer una comparación directa. En un símil no están expresos los términos: como, cual, semejante.
Ejemplo: Luis es un burro / Pipe es un sapo
c. comparación: presenta las relaciones desemejanza existente entre dos objetos, utilizando como recursos los términos: como, cual, semejante a. Ejemplos:
“Hay días en que somos tan fértiles, tan fértiles,
como en abril el campo que tiembla de pasión”
- “Dulce como el arroyo soñoliento,
mansa como la lluvia distraída,
pura como la rosa florecida
y próxima y lejana como el viento”
- “Es tan fuerte como un león”
3. Patéticas: Estas figuras tienen por objeto reflejar las pasiones, mover y mostrar los afectos personales. Existen las siguientes:
a. Deprecación: cuando el deseo comunicado es un ruego o una súplica ferviente. Ejemplo:
“Sea hoy mi compasivo ruego
el del viejo filósofo eleusino,
por el perro que ladra en el camino,
por el peñasco que desciende fuego”
b. Imprecación: Es una expresión airada, amenazante, de venganza. Ejemplo:
“Caigan sobre ti las maldiciones del pasado,
vayan a ti los infortunios del mundo”
IRONIA: Consiste en decir, con el tono, lo contrario de lo que se expresa. Ejemplo:
“Gracias, amigo: eres una ´joyita´ que no quisiera perder”
SARCASMO: Es la Ironía, pero degenerada en vileza. Con esta figura nos burlamos inhumanamente de las desgracias del prójimo. Ejemplo:
“Tú que destruyes el templo de Dios y en tres días lo reedificas, desciende ahora de la cruz y te creeremos”
SENTENCIA: Es un dicho que en pocas palabras encierra una gran verdad. Se clasifica en:
a. Principio: cuando es meramente especulativo. Ejemplo: “El consejo, antes daña que aprovecha; si el que lo da no tiene mucha cordura y el que lo recibe, mucha paciencia”
b. Máxima: Cuando lo expresado puede reducirse a la práctica. Ejemplo:
“Si quieres ser perfecto, toma tu cruz y sígueme”
c. Apotegma: Cuando la sentencia se toma de un autor.
Ejemplo:
“Pueblo que olvida su historia tiende a repetirla” (Gabriel García Márquez)
Material en edición (versión abril 2018)
Profesor: David Buriticá A.
Los registros resaltados en amarillo son una guía que busca orientar cuáles son las actividades a realizar para cada una de las clases, durante estas semanas, con el fin de que cuenten con un desarrollo normal de las clases correspondientes a cada clase y no haya perdida de tiempo. Ello requiere de parte de ustedes, apreciados estudiantes, de su capacidad de trabajo, la calidad en la toma de apuntes, su autonomía y responsabilidad, además del adecuado uso del salón de clase. Espero orden y disciplina en el ingreso al salón, el aseo del salón y que hagan las actividades previstas para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO DE COMERCIO SANTA CECILIA
Guía de la Evaluación por competencias
